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【前期提要】依成人發展理論，可將人生分為幾期，每期間並有「轉換期」，「服役」這兩年正是台灣男性成年前的轉換期，他們將學習成人世界所具備的責任感與義務。然而青年在軍中會面臨生理需求與心理適應等問題，因此需正視這轉換期所出現的問題，建立一套完善的軍中輔導制度。 |
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軍中已有的輔導措施有那些？ |
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根據了解，軍中只有師級以上的單位才設有趙老師──軍中的「張老師」，其他如班、排的級別只有由輔導長兼任，或由班長、排長負起輔導士兵的工作。常見的有關輔導措施如下： （一）精神講話：利用部隊集合的時間，由長官宣導相關的輔導理念，以講述的方法居多，或發送輔導資料，宣傳職業輔導、就業訓練等的資訊。 （二）莒光日政治教育課程：每週四利用電視教學，以前多為軍事教育、政策宣導，現在內容不一定跟政治有關，多與社會時事結合，賦與教育意義，觀賞電視完後分組討論，交換心得，有時候要交報告。 （三）互助組：乃輔導長實施的輔導技巧之一，把單位裡的弟兄、士兵分組，一組四、五人，目的在平時互相幫忙照應，其中有一人出狀況時，較易掌握資訊，進行輔導。 （四）官兵退役前職業介紹巡迴服務：對即將退伍的軍人所做的就業資訊服務，邀請國內各企業、廠商，到部隊向官兵作工作介紹，可使官兵在退役前即能找到理想工作，安定服役心理，鼓舞官兵士氣。 由此可知，軍中對士兵的輔導有限，而擔任輔導工作多為未經專業訓練的「長官」，對阿兵哥的輔導較被動。因為很少有男性成人或軍人會主動將心事報告長官，都是等狀況發生了，才進行輔導，準備善後處理。此外，輔導方式容易流於形式化，例如精神講話多半是訓話，所發的書面輔導資料對士兵來說，大概跟廣告宣傳單差不多，因此效果也不甚佳。然而，軍中部隊本身的任務都相當繁重，面對的又多是剛成年的青年，即使是身為軍官級的預官，本身也多未具有社會（工作）經驗，不但有帶隊整兵的壓力，還要兼負額外的輔導工作，恐怕自己都需要輔導，何況所輔導的士兵其社會經驗可能比較多。 因此， 由報上揭露的現役軍人觸法事件，如持槍搶劫、嫖妓.... 等，恐怕只是冰山中之一角，軍中所潛藏的不適應問題（轉換期現象），有待進一步的研究；而建立一套完善的軍中輔導管道應是刻不容緩的。 軍中成人教育課程的應用 根據聯合國教科文組織（ UNESCO ）的定義：「成人教育一詞代表有組織的教育歷程，不管其內容水準、方法如何，是正式的或非正式的，是學校教育的代替或學校教育的延長，其目的在提供社會中的成人發展潛能的機會，充實新知，改進技術與提昇專業資格，使其在態度、行為上產生改變，能適應社會、文化、經濟的發展。 」（ T.Husenetal，1994 ）簡單地說，成人教育就是針對成人所提供的學習活動，目的在使成人能健全發展，適應社會。 從生命發展期理論的觀點來看，教育的目的在促進個人人格發展並解決其發展任務上的問題。成人隨著年齡的改變，所要扮演的角色多重且任務不同，常常有不能協調的情形出現，需要予以適當的刺激與引導，來幫助其轉換觀念，使其得以順利完成角色任務。而發展任務的觀點也可作為輔導成人學習者的參考與依據，建立生涯發展的概念。 以當兵為例，剛入伍的新兵所產生的不適應行為，便來自於其社會角色及發展任務的不協調。一個本來在家被照顧得無微不至的小孩，一旦入伍，馬上要變成大人一樣地上山下海出任務、操練，還不可以拒絕反抗，萬一又是第一次離家出遠門，派駐外島，半年才能回家一次，身上隨時配帶槍械，一時想不開，很容易出現跳海、自戕的行為，本島的就可能有逃兵持槍搶劫來發泄的社會新聞上報。 如果在入伍之後，根據成人發展任務的觀點，先施以經過設計的成人教育課程，再配合部隊本身的任務性質，針對成人的學習特性，隨時進行輔導研究，了解服役青年的需求及可能產生的狀況，進一步解決其學習及生活適應上的問題。所謂「預防重於治療」，與其消極地規範嚴懲違紀問題，不如積極地引導成長，防範未然。 如此一來，當兵對台灣男性來說，不只是一項法律上必須盡的義務，也是一種國家的教育。因為，如果當完兵就等於度過成年前的轉換期，不但可以順利發展成年期的角色及任務，又可以為國家效勞，保國衛民，強健體魄，何樂而不為呢？ 軍中成人教育課程模式 軍中成人教育的目的除了希望能減少服役期間（成年前轉換期）所產生的不適應問題（跳海、自戕、逃兵、持槍搶劫、嫖妓.... ）， 並能進一步輔導當兵的青年能在服完兵役後（渡過成年前轉換），成為成熟的成年人，對成年後的任務及角色有所了解，對自己的未來有所規畫，積極培養解決問題的能力，而不是消極地逃避發泄。以下，茲根據候爾（ Houle，1972 ）所提出的一般課程模式（ Generic Model ）。針對台灣地區服兵役的男性青年，就軍中的情境，將成人教育課程應用於其中。 軍中成人教育課程模式 一、服兵役是成年前轉換期：七項假定。 二、確認服役青年的需求及可能的教育活動。 三、決定軍中成人教育課程的方向。 四、確定課程目標：六個原則。 五、設計課程架構：十個因素。 六、成人教育課程架構放入軍中的生活型態：兩個重點。 七、付諸實施。 八、測量及評估實施結果。 候爾認為成人教育是個別的、群體的或在機構裡的人們，試圖增進他們的技能、知識，藉以改善他們本身或社會的歷程；或者是個體、群體或機構以這些方式，來協助人們改善其自身的歷程（黃政傑，民 82 ）。此一理念與軍中實施成人教育課程的目的十分契合，而這樣的成人教育課程設計有以下的七項假定： 一、任何的學習事件都是發生在一個特定的情境裡，並且深深地受到此一事實的影響。 二、教育活動的分析或計畫，必須是以人類活動的事實與持續不斷地改變為基礎。 三、教育是一種實踐性的藝術。 四、教育是一種強調群體合作甚於個人操弄的藝術。 五、教育活動的分析或計畫，經常是在某個時段進行的，為了分析的目的，必須從複雜的事實中抽離出見解。 六、教育活動的分析或計畫，可以由一位教育人員、一位學習者與單獨的分析家來進行，也可以由上述三者組成的團體來做。 七、任何一個教育設計最好理解成各種互動要素所構成的複合體，而非一連串的事件。 由以上的假定，可得知軍中的成人教育課程是基於有一群即將成年的人，都面對服兵役的事實，而必須處在一個特定的情境（軍中）當中，接受來自個體本身角色、社會期望、部隊任務各種互動要素結合而成的磨練。此外軍中也特別重視群體生活及服從合作的精神，不允?有個人特立獨行的行為出現，而這樣的成 人教育課程大可囊括全部軍人的心理輔導計畫，小至一位適應不良的個案研究，也是可加以運用自如。 在模式中的第二項是確認有可能的教育活動，主要是在決定那些活動值得學習，需要學習。除了可以透過軍方長期以來的個案輔導檔案、相關的心理輔導資料，來研究服役軍人的不適應狀況有那些，以及直接對正要去當兵的青年或已經在服役的軍人，甚至已當完兵的成人來進行調查研究，了解他們的需求及希望在當兵時也能得到滿足的需求有那些，並可根據成人發展理論中成人的生理、心理發展及社會角色、任務來設計課程，提供服役青年對成人的角色認知及責任。 模式中的第三項是決定軍中成人教育課程的方向。在?多情況下，第三項常附屬於第二項，特別把它列出來，旨在強調決定（決策）的重要性。由第二項步驟可以知道那些學習內容可能是服役軍人需要學習的，或應該可以安排的課程有那些，但學習（課程）的內容要有一貫性，也就是要有一個明確的方向，才能進一步地做成決定（決策），主導整個成人教育課程的方向。 下一個步驟即是課程目標的確認，也就是所實施的成人教育課程（活動）的目的。在確認這個目標時，須考量到下列的條件： 一、理性的：整個課程是否具有邏輯的型態。 二、實用的：課程的教育目標是否能達成。 三、多元的：實施課程後的結果不是只有一種，應包含個人層面及機構層面的。 四、階層的：課程目標有其先後緩急的優先順序。 五、區別的：每一種課程要有可區別的目標。 六、可變的：課程目標可受教育經驗的影響而調整。 此外，候爾也提到教育目標受到活動中六個互動因素的影響，分別是環境、學習者、內容、設計、期望和動機。所以建立目標時宜考慮這六個因素，並明確表示。候爾並建議有三種目標值得重視，其一為學習行為的結果或改變，其二為學習引導過程的原則，其三為影響課程設計架構的目標（黃政傑，民 82 ）。 至於整個課程架構的設計，也就是適合實施成人教育課程的情境。侯爾指出了十個重要因素： 一、資源：是指支援學習活動有關的人、物、環境。在軍中實施成人教育課程，特別需要有關單位在這方面的支持，例如：師資的延聘， 課程的規劃， 或是教學情境的配合....等等。 二、領導者：一般是指教師或促進者，即引導學習者達成學習目標的人。 三、方法：教學策略的運用。 四、時間表：尤其要注意的是，軍中成人教育課程應該要配合軍中原有的作息時間來實施。 五、順序：因為在軍中已有所謂的軍事教育課程及體能訓練課程，因此，在課程的安排順序上，應根據課程目標，並將部隊任務的輕重緩急及成人學習的特性來加入考量。 六、社會增強：係指不同學習情境中，社會層面對此活動的促進力量。例如接受軍中成人教 育課程的學習者家長，是否支持在軍中安排此類的課程。 七、個別化：係指課程設計是否能符合個人需求和能力。 八、角色與關係：是指學習者在學習時是主動或被動。 九、評鑑規準：是指學習成效如何評估，軍中成人教育課程的成效可由接受課程者是否達到個人成長的需求，減少不適應現象，降低違紀犯規等事件來看出。 十、設計的澄清：係指成人教育工作者應向學習者說明此一設計，讓他們知道此一教育課程（活動）的期望目的。 模式中的第六項，是將以上成人教育課程設計的架構，放入軍中的生活型態中。在此步驟有兩個重點，其一為輔導，旨在輔導青年在軍中的學習活動中所產生的疑惑；其二為生活方式，係指青年參與軍中學習活動時在生活上產生的改變及安排。 其後是整個課程付諸實施，有些課程可能要有領導者和學習者才能實施，例如課堂講授成人發展的理論。有些課程則只要有學習者便可以，例如：電視教學「性」的知識。而並非所有的課程都必須按照設計一成不變地實施，只要能符合課程的目的，達到學習的效果，皆應因時、因地、因人而調整課程。 課程設計的最後一個階段是測量及評估實施的結果。此項工作應兼顧主觀及客觀的看法，可由下列幾個重要問題來評估（黃政傑，民 82 ）。 課程目標的達成程度如何？比預期好嗎？理由何在？目標會不會訂得太高？課程設計及實施不佳嗎？那裡出了問題？如果目標在學習過程中改變了，是否合適？還有那些評鑑規準可用 來評估課程實施的效果？ 整個模式的每一個項目都可以反覆實施，直到滿意為止。成人教育工作者也可應用某一教育活動的經驗於其他活動的設計上，或者同時進行幾個活動的設計，例如可將軍中的工作任務和成人教育課程結合，相互引用彼此的經驗和過程，也許會有事半功倍的效果。 結語 近年來，報上不時出現有關軍人逃兵、持槍搶劫或軍官持槍自戕的事件，可以想像的是這只是冰山中的一角。軍人在台灣的社會中一直扮演著使國家、人民安定的角色，甚至是一群無聲的潛在人口。然而，軍人也是需要成長，需要不斷學習的成人，在接受嚴格的軍事訓練之餘，他們也需要學習如何來安定自己的心靈，使自己成長。 尤其是男孩子有其傳統角色（一家之主、養家活口）的社會壓力，在正要長大成人之際，更是需要多汲取一些有關成年的知識與責任，才能順利地蛻變，接受社會及自我的期望，成為成熟的男性。 既然我們的社會賦與男性在成年期之際當兵這項義務，我們的政府應該也有義務負起協助服役青年度過這段轉換期，施以成人教育課程。在終生學習的理念下，學習是無止盡的，學習不但能促進個人成長，也是國家社會進步的動力，不要讓當兵成為學習暫停的藉口，期待台灣的男孩子在當完兵之後，不僅擁有一身強壯的體魄，也能胸懷成熟的心志，邁向未來更寬廣的人生。 |