憶初為人師

黃寶賢

　　當我寂然凝慮，思接千載，佛陀、至聖孔子「有教無類」偉大精神所樹立的典範，常映現心中，二十多年來的教育工作，我始終以一種嚴肅、至誠的心效法著，這使我振奮，不敢在功利思想彌漫日盛的今天消沉；也使我警醒，不致讓自己在師道日漸式微的校園中迷惑。

　　追述過往，印象最深的是最初任教國中的那兩年。我初登講臺並任導師，內心的新鮮感與興奮無法言喻，臨深履薄、戰戰兢兢的心情更充塞心田。憑著年輕人的一股熱情與衝勁，我投入全部時間，全心全意去認識、瞭解我的學生──教室裡我傾囊相授；操場上我領著他們奔跑、跳躍；假日裡我帶他們走向郊野，領受大自然的洗禮；週記上和他們談心，解答他們許多奇奇怪怪的小問題.... 。

　　記得有一位名叫李大魚的學生，週記裡告訴我他父親名叫李清池，「清池裡養大魚」──這是父親對他的期望，也說明了一般家長望子成龍的心態，當然，教育的功能不一定使人人都成「龍」，但其指標是要把學生培養成有用的人，所謂「十年樹木、百年樹人」，因此家庭訪問乃是我的重點，藉此瞭解學生在家的讀書環境，並讓家長明白學生在校學習的情形，這樣的溝通，無形中拉近學校和家庭的距離，對教育的助益是值得肯定的。

　　兩年國中導師生涯，儲亦風、胡松嶺兩位老前輩提供我許多寶貴的經驗，讓我永生難忘。這份神聖的工作，令我感到很充實，同時感受到一種被學生們真誠純摯心靈所敬重與信任的欣慰。

　　有一位陳鴻模同學，個子瘦小、沉默寡言，不幸身遭家變，瀕臨輟學，班上同學得知，即發動樂捐，雖然為數不多，同學們那份互助友愛的情操，實在難能可貴。這令我體會到：人性中美善的本質，往往不是老師只站在講臺上照本宣科所能引發出的，必須從老師的身教傳遞、師生情感交流中，始能獲致。

　　然而熱誠有餘，經驗不足，或許自己年輕氣盛，竟也發生誤解學生，甚至傷害他們的嚴重錯誤，同時也為自己帶了無限的遺憾與苦惱。那是一位叫李宗貴的同學，平日熱心服務，很得人緣。有一天，他和幾位三年級的同學發生衝突鬥毆，將人打傷，自己也負了傷。

　　當對方家長到校理論，我問起當時經過，他竟然一句話也不吭，我氣起來便認定他的不是而痛責他一番，又當著全班同學面前連賞了他兩個耳光！只見他緊抿著嘴角，兩行清淚滴劃過留有五道紅痕的面頰，一時，我被他的倔強激怒，更狠狠地責罵他。

　　事後我才知道他是不忍心看一個弱小的同學受人欺負，為了打抱不平，以致冒然行事，基於訓導教育的立場，這種毆架的事絕不允許存在，然他小小心靈那份行俠仗義的天真想法，卻也令人有份心痛的折服。而從此教室裡他的位置空著了，雖然透過電話、家庭訪問取得家長諒解，但得到另一個回答是：孩子不想讀書，學手藝去了。

　　這件事直到今天我仍耿耿於懷，算一算二十多個年頭過去了，他現在該有三十七、八歲了，如果他現在為失學傷悲時，不知他會不會記恨這位衝動又太武斷的老師呢？不論他會或不會，我卻一直感到無限歉疚。

　　離開他們那天，我從一百多隻眸子讀到了無限依戀的情懷，當那份寫滿他們名字，並題上「師恩難忘」的禮物送到我手中時，心裡真有說不出的感動，這四個字不僅表達了他們幼小心靈已深植感恩的情感，同時給予我更深沉的砥礪與責任感的激發。此後我把它視為我今生今世必須肩負的「軛」。

　　二十多年了，這份任重道遠的工作我深深熱愛著，在教育的園地裡，我要虔默地秉持「天人師」──佛陀的慈悲與智慧，努力耕耘。