| 提要 | 本研究旨在從V. E. Frankl意義治療法與N. Noddings關懷倫理學的觀點，探討國小個案教師參與福智團體後生命意義感轉變，及其運用福智生命教育理念於關懷實踐之情形和遭遇困境時的處遇方式。
為達上述研究目的，本研究採個案研究法，以高雄市修信國小三年孝班念恩老師（化名）為研究對象。主要對個案教師在生命自主與負責、苦難與死亡的接納、生命存在的意義與價值、生命的目的與實踐等層面進行深度訪談；另外，就個案教師關懷實踐與教育等部分，進行深度訪談、參與觀察與相關文件之蒐集與分析。本研究結論如下：
壹、學習與實踐福智理念，探尋生命的存在意義與價值
一、體會「無限生命」、「業果法則」之理念，為自己與他人的生命負責。
二、實踐「觀功念恩」、「念死無常」與「皈依三寶」，正向態度面對逆境與死亡。
三、實踐「無限關懷」，找到生命存在的價值與堅信福智教育理念。
四、練習「發菩提心」及「學菩薩行」之理念，逐步探尋與實踐生命之目的。
貳、轉化福智生命教育理念，形塑關懷實踐之歷程
一、佛法「利他」行為非一蹴可岌，須由關懷著手。
二、經營「無限生命」，將關懷行動擴展到社會各角落並延伸到未來際。
三、將「觀功念恩」、「代人著想」化為具體行動，作為關懷實踐之態度與方式。
參、以「觀功念恩」為主軸，建構關懷教育之行動策略
一、教師身教示範，將「觀功念恩」、「代人著想」由抽象概念化為實踐行動。
二、教師在對話與互動中融入「讀經教育」、「因果故事」，建立良好的行為準則。
三、教師肯定與耐心等待學生成長，避免因過度批判而破壞師生關係。
肆、關懷教育之成效在於建立學生關懷理想，並使親師生共同成長
一、班級接納氛圍促成師生良性互動。
二、學生經由「讀經教育」與「因果故事」建立行為準則。
三、學生藉由「觀功念恩」、「善行實踐」表達對他人的關懷。
四、個案教師更加堅定個人信仰與價值。
五、家長瞭解師長的用心及心靈提升的重要性。
伍、由福智團體及其理念尋求難題處遇之方式與支持
最後，根據上述結論，提出具體建議，提供國小教師探尋生命意義、提昇關懷實踐之能量與技巧，及未來研究之參考。 |
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