| 提要 | 本研究的目的，旨在透過行動研究法，探討新竹縣靜思國小（化名）參與研究教師，於九十學年度第二學期每週二、四上午7：50-8：30彈性教學時間，運用「靜思語教學」發展學校本位課程之歷程，同時透過每週四下午3：00-4：00教師專業對話會議之進行，促使教師在教學專業知能、教材編選能力上的成長。
本研究自九十年二月至九十一年九月，歷時一年半餘。在整個研究過程中，透過研究者自我省思、觀察與相關文件分析、探討，發現靜思國小於學校本位課程發展過程中，教師自發性的學習與投入，係整個課程得以發展的動力，同時輔以行政積極的支持、教學督導制度的建立以及教師同儕的鼓勵，使得整個課程發展呈現明顯動態修正的歷程，而在課程的變化歷程中充分展現出教師的精進與專業的快速成長。
研究過程中，可以清楚看出教師透過對於靜思語句的反芻與思考，間接激勵了教育愛的發揚。同時在靜思語教學歷程中，教師清楚體認推展人文教育過程中務求教材教法與潛在情境的密切配合，在教學方法上須靈活多元，切忌墨守單一方式與教材，同時靜思語教學在人文教育的教學主題與內涵上呈現出清楚、明確的教學藍圖，這樣的內涵與精神符合九年一貫課程中的人文教育需求。
由於本研究著重教師運用靜思語教學發展學校本位課程歷程中，教師自我追求專業成長與同儕互動情形之記錄，因此對於靜思語教材、靜思語教學方法以及靜思語教學的內涵主題，著墨有限，因此期望未來學術研究者能在相關議題有所探討與發展。 |
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