| 提要 | 本研究旨在探討慈大附中靜思語教學本位課程發展的現況及所面臨之問題。為達研究目的，本研究以慈大附中教師與學校行政人員為主要研究對象，採用參與觀察法、文件分析與訪談等方法蒐集資料，就所蒐集資料進行整理、分析與歸納。本研究主要發現如下：
壹、學校靜思語教學本位課程現況
一、就教師觀察結果而言
證嚴法師是教師們進行靜思語教學之精神指標與活水泉源；靜思語教學需配合班級情境實施生活教育並靈活運用之。慈大附中有著豐富資源以供靜思語教學之實施；教師鎔鑄相關知識與經驗，並作資源的整合與運用；學生的生活教育是教師「關照」的焦點，而學生住宿生活亦成為生活教育的範疇與著力點。
二、深耕研習成果
學校行政人員帶領全校教職同仁進行靜思語教學之研習，對於形塑慈濟人文與氣氛的營造有著很大的助益；研習課程是培育靜思語教學種子的溫床與教學資源的活水泉源，提供教師互相學習與自我成長的機會。
三、訪談分析結果
慈大附中因慈濟地緣之利，對於承襲慈濟精神或是發展靜思語教學都有著絕佳背景作為發展之利；學校更以發揚慈濟人文靜思語教學為己任投注不少心力，行政團隊扮演著靜思語教學舉足輕重的角色，透過公開的對話場域，有助於課程資源的挹注與更新；而教師參與課程研習計劃，是推動學校本位課程發展的助力。
教師素養是靜思語本位課程成功的重要因素；靜思語教學設計可循慈濟脈動，或依班級情境作彈性規劃；境教則是靜思語課堂教學的延伸。
貳、學校靜思語教學本位課程所面臨之問題
學校本位課程的實施需相對付出時間與責任，雖然有些老師一開始會覺得有所負擔，但經過長期的薰陶、內化之後，漸漸為靜思語教學的精神感動後，反倒能將教學負擔昇華為甜蜜負荷。
靜思語教學屬於人文課程，成效並非立竿見影，倘若教師本身對於以靜思語教學作為本位課程發展的立基點未有明確認識，則易於在科目間的重視程度有所偏頗。
最後，本研究根據上述之研究結論，分別對教師、學校單位、行政機關以及後續研究提出建議，希望對實施靜思語教學作為學校本位課程發展，能有所幫助。 |
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