| 提要 | 本研究旨在探討靜思語教學促進低年級學童建設性思考之行動研究。本研究依Epsten與Meier(1989)的架構為基礎，參考陳武雄(1995)的建設性思考指標，並以國小低年級一個班級學生，28名學生為研究對象，接受前導研究三週及行動研究計十八週，每週二節，每節四十分鐘，合計三十六節的靜思語教學促進建設性思考班級輔導活動課程。以建設性思考流程圖與靜思語教學五步驟，探討學生建設性思考的發展歷程。
本研究之結論如下：
一、建設性思考導向的靜思語教學活動歷程
因靜思語教學與建設性思考概念相契合，具有良好的搭配性，於教學的討論需要充份時間讓學生理解。並於放學加入Give Me Five 儀式具有教學效果。
二、建設性思考導向的靜思語教學對國小低年級建設性思考能力之影響
當學生遇到負向事件則會視當時情況而產生問題解決策略，並以續發性心理解析讓心情轉個彎，表現的行為反應會比較具有建設性思考。
三、建設性思考導向的靜思語教學延伸之班級輔導事件分析
建立班級的共同語言，能提升教學效能。因事件發生時，學生會因對象不同及狀況不同，會產生不同的行為反應。並且在教學處理上需強調對事不對人的觀念，讓負向行為反應的傷害降到最低。
四、建設性思考導向的靜思語教學之持續狀況
學生對具行為因應策略及簡單好唸的靜思語句，明顯接受度高。且靜思語語句及建設性思考需持續且一致。
研究者根據以上結論，針對班級輔導上之應用、及未來研究提出建議。 |
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