| 提要 | 教育是慈濟志業的核心，而慈濟教師則是所有慈濟成員中最能直接承擔證嚴法師對於教育的期許者。有關慈濟教師的教育行動，雖然可從個人與團體兩種不同途徑加以探討，但如果只對個別教師的教學內容進行教室觀察或訪談，卻容易忽視與教師教學信念及教學行為相關的集體文化形成的動態歷程。因此，本篇論文採取民族誌式研究法等質化研究途徑，針對某一社區的慈濟教師聯誼會進行個案研究，希望藉由深度參與觀察其社區教育活動，而能較深入的瞭解其社會行動與文化脈絡之間的辯證關係。
研究結果發現，慈濟教師的行動，藉由集體行動框架、組織符號與各種文化劇本等組織文化內涵的彼此增強，並透過各層級人員之間的各種象徵互動歷程，建構起豐富的動態形貌。其中，意義的建構與訊息的交換是整個集體行動的核心概念，透過各層級組織代理人的詮釋與策略性的分享行動，證嚴法師的想法觀念與慈濟文化的精神理念才得以滲入到各次級組織之中，成為慈濟人普遍的意義參照系統。並經由組織成員的詮釋與實踐，構築起理念指示與實踐行動之間的辯證關聯。在慈濟教師的社會行動中，理念與實踐不是截然區分的兩個範疇，而是所有慈濟人同時具備的共生體，在行動與結構、心靈與文化之間，來回穿梭，建構起具有豐富內涵的動態形貌。
此外，慈濟成員所展現出的強烈群體感，令人印象深刻，因此，關於慈濟教師的團體認同，是本研究所要探求的另一個重點。經由參與互動過程發現，慈濟教師的團體認同並不是一個單一、單向的、靜止的概念，教聯會成員在參與行動的過程中，藉由各種互動歷程，從小群體到大團體，不斷的跨越邊界，逐漸地構築起豐富的多重團體認同。不過，在高度一致化的團體印象之中，其實仍包含許多個別差異性，因此，有關慈濟團體內部的群際差異性，以及個人行動劇本與文化劇本之間的疊合與歧異處，是我們在探討慈濟團體特色時，所應特別留意的重點。而這種對於差異的基本尊重態度，或許也可以為其他探索自我身份認同者，提供一個思考的起點與方向。 |
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